Профессионалы против дилетантов

Угадывать сюжет, комментировать происходящее, разбирать композиции кадра - многие считают, что это мешает смотеть кино, и гонят своих компаньонов прочь. Это нехитрое наблюдение Сони Букашкиной  помогло сформулировать разницу между смотрением и видением, а заодно - между "читанием" и чтением.

Большинство не только школьников свято верит, что читать - это значит разбирать буквы, и не понимают разницы между "слушать " и "слышать", "смотреть" и "видеть". В итоге большинство выпускников не может справиться с заданиями на понимание текстов, на восприятие изображений. Анализ читаемого, слушаемого и смотримого - для многих запредельное задание...

Нет ничего более нормального и правильного, чем спокойно разделять процесс синтеза-поглощения и процесс анализа-разоблачения. Умение делать то и другое - взбалтывать, но не смешивать, на мой взгляд, признак зрелого читателя, зрителя, слушателя и осязателя. Ничто нам не мешает разбирать блюдо по ингредиентам или смотреть кулинарные шоу и при этом наслаждаться вкусом и даже "пробовать повторить". 

Если говорить о кино, то смотреть и пересматривать (!) и при этом анализировать, что происходит и как это сделано, даже полезно! Это помогает отличать утилитарные поделки от подлинного искусства. Ведь первое - это деньги и зрелища, а второе - это познание и открытия. 

Когда зритель смотрит на экран затаив дыхание и забыв о газировке и попкорне, он либо дилетант (в добром и широком смысле слова), либо перед ним шедевр. 

Collapse )

ИХ СЛЁЗЫ - КРОКОДИЛОВЫ!

Я — в шоке! В гневном, тошнотном, бессильном, а потому — бешеном!

Выпускники готовятся к ЕГЭ, пишут сочинения. Если вы не в курсе, суть этой части части экзамена состоит в том, чтобы осмыслить предложенный в экзаменационном билете текст (рассказ, эссе, фрагмент статьи), показать понимание чужой мысли и высказать отношение к той проблеме, которую рассматривает автор. И, разумеется, потоком пошли варианты с текстами, связанными с Великой Отечественной войной. 

Все было «мирно», пока не прочитала комментарии к истории,  рассказанной известным нам всем Виктором Розовым. Во фрагменте, предложенном для анализа, рассказывается о том, как наши голодающие в окопах солдаты отпустили утку, пожалев живое существо. Пафос истории очевиден и даже был правильно понят учеником: история была оценена как пример сохранения человечности даже в жестоких условиях войны.

Но, извините, я чуть не задохнулась, когда прочитала комментарий. Цитирую: 

Именно война испытывает людей на человечность. История знает немало примеров поступков немецких солдат, которые оказывали помощь, помогали едой во время Великой Отечественной войны раненым, детям, женщинам. Несмотря на то, что они считались безжалостными врагами, это не уничтожило их чувство сострадания к ближнему, не стерло из них милосердие.

Что, что? «Они СЧИТАЛИСЬ безжалостными врагами?» Я ничего не перепутала? Это те, которые протоптали половину территории моей страны?! МОЕЙ! 

Collapse )

Конкурс «Мир драконов» на LiveLib



Привет! Команда Лайвлиб запускает новый конкурс «Мир драконов». И если ты в этой группе, значит любишь их так же как и мы. Здесь мы предлагаем... Читать дальше...
https://www.livelib.ru/group/624-konkurs-mir-drakonov?utm_source=livejournal&utm_medium=referral&utm_campaign=share_group

Стать настоящим читателем

Все знают, что для большинства важно стать не писателем, а читателем. Это полезно во всех отношениях, потому что главное — не выразить свои мысли, а понять другого, стать Читателем — научиться зрительно и интеллектуально воспринимать чужой текст. 

Слушаю курс «Читаем русскую классику вместе. М. Булгаков 'Мастер и Маргарита'» на coursera.org. Авторы — Татьяна Банкова (к.ф.н.) и Елена Юрина (д.ф.н) из Томского университета. Форма своеобразная: дамы произносят нужный текст, словно дополняя друг друга. Моя приятельница отнеслась к подобной форме критически. Я ещё не решила, нравится мне или нет (пытаюсь стать настоящим читателем — воспринять предложенный текст со всех возможных точек зрения).

Как бы то ни было, умные мысли всегда полезны независимо от формы подачи. Главное, что вынесла из первой «беседы», — перечень действий, которые нужны, чтобы добиться осмысленного чтения и стать настоящим читателем, и это: 

  • анализировать,
  • демонстрировать,
  • интерпретировать,
  • комментировать,
  • конструировать,
  • определять,
  • оценивать,
  • прогнозировать,
  • рефлексировать,
  • сравнивать,
  • трактовать,
  • читать.

И каждый может спросить себя, а делает ли он всё это, когда читает? 


В одной реплике

Только что получила сообщение от школьницы Юлии из Москвы — клиентки сервиса по поиску репетиторов: 

«Здравствуйте, я пишу сочинение. Мне нужно, чтобы Вы сегодня написали сочинение и скинули его мне до 12:40.
Вас устроит?
Темы и все нюансы я скину»
.

Правда, потрясающе? Поистине: «Заговори, чтоб я тебя увидел». 

Юлия пишет в мне личный чат, где имя указано. Но в обращении его не использует. 

Не спрашивает ничего, просто сообщает, что «ей нужно, чтобы Вы» (то есть я?) для неё что-то сделали, да ещё к определённому времени. 

Супер! (В кавычках.) 

Видимо, это будущий распорядитель-начальник в худшем варианте и смысле слова. 

Интересно, а родители в курсе а) такого решения школьных проблем; б) такого стиля обращения с незнакомыми взрослыми людьми?


Начинать немедленно

В сентябре одиннадцатиклассники не могли никакими словами ни на каком уровне сформулировать, что такое надежда и отчаяние, добро и зло, гордость и смирение. Вчера девятиклассница не смогла объяснить, что такое дружба и кого можно назвать настоящим другом...

*** 

Итоговое сочинение одиннадцатиклассников этого года — случилось! Впереди другая «напасть» — устное собеседование у девятиклассников. 

Разница этих зачетных  работ очевидна. Гораздо важнее общая проблема. Она проста и, на мой взгляд, грустна, печальна, тяжела, «давительна», возмутительна, «разочаровательна», «ужасТна» и прочая, и прочая... 

Проблема в том, что и у одиннадцатиклассников, и у девятиклассников ОТСУТСТВУЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ и МНЕНИЕ об очень важных вещах: например, о добре и зле, любви и дружбе, верности и предательстве, счастье и горести, правде и лжи, правах и обязанностях, ответственности и халатности... — практически обо всех ценностных понятиях, с которыми, вообще-то, каждый человек сталкивается ежедневно в той или иной форме. 

Выпускники, если честные, вспомнят свою первую попытку дать определение любому ценностному понятию, с которым их столкнула тема сочинения. Стопроцентно гарантированный вопрос «А что писать?» — и застывает ручка над бумагой или пальцы над клавиатурой. «Пиши, что думаешь!» — «А я не знаю». — «Пиши, как чувствуешь, как кажется». — «А....». И те, кто не стеснялся, самому себе удивляясь, так и говорили: «А я никогда не задумывался об этом!» 

НИКОГДА НЕ ЗАДУМЫВАЛСЯ! Супер!

Collapse )

Домашнее насилие?

Все заговорили о домашнем насилии. Да, надо о нём говорить. Только сначала нужно договориться об определениях. 

Мне пока сложно. Я не всё знаю.

Однако на днях узнала, что есть семьи, в которых в комнате ребёнка-подростка (даже уже юноши) стоит видеокамера. Стоит так, что охватывает всю комнату. 

Родители поставили. 

Это как называется?

Какова цель

Банальность: какую цель поставишь — то и получишь.

Если при обучении чтению поставить цель добиться высокой техники чтения, то её и получишь: дети будут читать быстро, чётко, моментально группировать буквы в слова, соблюдать границы предложений и даже интонировать знаки. Собственно, на этом техника и заканчивается. Одна беда: технично не значит качественно. 

Если образование — это формирование представлений о мире и обучение навыкам работы с информацией, на основе которой складываются эти представления, то обучение чтению как средству получения информации должно иметь другие цели. 

Главное — понимать прочитанный текст. Неважно, с какой скоростью я прочитаю буквы. Главное — что я пойму! Разве это не очевидно?

Девятиклассники наконец-то стали сдавать устный экзамен по русскому языку. Вот тут-то всё и выяснилось! 

Collapse )

Плохой учитель

В одной из обычных школ учительница готовит к итоговому сочинению. И это правильно! Вопрос — как она это делает? А просто диктует классу готовые ответы-сочинения по разным темам, связанным с романом «Война и мир» Л. Толстого. 

Понимаете? Она не учит их ничему полезному.

Первое. Учитель не учит детей читать. Совсем. Она не задает прочитать, не читает вместе с учениками отрывки из романа, отдельные сцены (о том, чтобы прочитать  роман полностью даже речи не идёт). 

Второе. Она не учит детей понимать и обсуждать прочитанное. Нет ни малейшего намека на то, чтобы ученики разобрались в тонкостях толстовской мысли, научились видеть в образах героев, поступках и мыслях персонажей идеи, убеждения, позиции. 

Третье. Учитель не учит детей формировать и формулировать собственные мысли, точки зрения, идеи, позиции. Не поддерживает стремление понимать проблему, иметь собственное мнение, обсуждать сильные и слабые стороны собственных и чужих точек зрения. 

Четвертое. Она не учит детей самостоятельности не только в мышлении, но и в действиях. Ведь в программу итогового сочинения включены пять направлений. Роман «Война и мир» — лишь одно из них. Остальные четыре даже не рассматриваются. Получается, что учитель лишает детей выбора, ибо не учит их его делать, не развивает это умение, не поддерживает возможного желания.

Пятое. Собственно, учитель не учит детей главному — работе с информацией: умению ее находить, систематизировать, отбирать, критично анализировать. 

Collapse )